Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Примена седам принципа: технологија као полуга



Сазнајте Свој Број Анђела

Implementing the Seven Principles

Артхур В. Цхицкеринг и Степхен Ц. Ехрманн

Овај чланак се првобитно објавио у штампаном облику као:
Цхицкеринг, Артхур и Степхен Ц. Ехрманн (1996), „Имплементација седам принципа: технологија као полуга“,
ААХЕ Билтен , Октобар, стр. 3-6.

Марта 1987 ААХЕ Билтен прво објављено „Седам принципа добре праксе у додипломском образовању“. Уз подршку Лилли Ендовмент, тај документ је уследио са Инвентаријом факултета за седам принципа и институционалном инвентаром (Јохнсон Фоундатион, 1989) и Студент Инвентори (1990). Принципи, које су створили Арт Цхицкеринг и Зелда Гамсон уз помоћ колега из високог образовања, ААХЕ-а и Државне комисије за образовање, уз подршку Фондације Јохнсон, дестилирали су налазе деценијама истраживања додипломског искуства.


Чланци са највише оцена овог месеца: Ицебреакерс за студенте

Чланци који ће вам се можда свидети:

  • 270 Питања и одговори о библијским стварима (Нови и Стари завет)
  • Ицебреакер Питања
  • Забавне кампинг игре за децу
  • 200+ питања о истини или усуди за ЦРАЗИ парти!
  • Смешни ледоломци за децу, одрасле и тинејџере
  • Упознавање са Ицебреакер играма
  • Листе и идеје за лов на Сцавенгер

Откад је 1987. створено седам принципа добре праксе, нове комуникационе и информационе технологије постале су главни извори за подучавање и учење у високом образовању. Да би се снага нових технологија остварила у потпуности, требало би их применити на начине који су у складу са Седам принципа. Такве технологије су алати са вишеструким могућностима; погрешно је тврдити тврдње попут „Микрорачунари ће оснажити студенте“ јер је то само један од начина на који се рачунари могу користити.

Било која дата стратегија поучавања може бити подржана од стране многих контрастних технологија (старих и нових), баш као што свака технологија може да подржава различите инструктивне стратегије. Али за сваку одређену стратегију поучавања, неке технологије су боље од других: Боље је завртити вијак одвијачем него чекићем - трик такође може учинити трик, али одвијач је обично бољи.

Овај есеј, дакле, описује неке од најисплативијих и најприкладнијих начина за коришћење рачунара, видео и телекомуникационих технологија за унапређење седам принципа.

Преглед садржаја


  • 1 1. Добра пракса - подстиче контакте између студената и факултета
  • 2. Добра пракса - развија реципроцитет и сарадњу међу студентима
  • 3 3. Добра пракса - користи технике активног учења
  • 4 4. Добра пракса - даје брзу повратну информацију
  • 5 5. Добра пракса - наглашава време на задатку
  • 6 6. Добра пракса - преноси велика очекивања
  • 7 7. Добра пракса - поштује разнолике таленте и начине учења
  • 8 Евалуација и седам принципа
  • 9 Технологија није довољна
    • 9.1 Повезани постови

1. Добра пракса - подстиче контакте између студената и факултета

Чести контакти студената и наставника у и ван наставе најважнији су фактор мотивације и укључивања ученика. Забринутост факултета помаже студентима да прођу кроз тешка времена и наставе са радом. Познавање неколико чланова факултета добро појачава интелектуалну посвећеност студената и подстиче их да размишљају о својим вредностима и плановима.

Комуникационе технологије које повећавају приступ члановима факултета, помажу им да размењују корисне ресурсе и омогућавају заједничко решавање проблема и дељење учења могу корисно повећати контакт лицем у лице на и ван часова одржавања наставе. Увођењем „удаљенијег“ извора информација и смерница за студенте, такве технологије могу ојачати интеракцију факултета са свим студентима, али посебно са стидљивим студентима који нерадо постављају питања или директно изазову наставнику. Често је лакше расправљати о вредностима и личним проблемима писменим путем усмено, јер ненамјерни или двосмислени невербални сигнали нису тако доминантни. Како се повећава број ученика са скраћеним радним временом и одраслих, технологија пружа могућности за интеракцију која није могућа када студенти дођу на наставу и одлазе ускоро након тога да испуне посао или породичне обавезе.

Највећа прича о успјеху у овом царству била је она временски одложена (асинхрона) комуникација. Традиционално, временски одложена комуникација одвијала се у образовању кроз размену домаћих задатака, било у разреду или путем поште (за удаљеније полазнике). Таква размена која је каснила са временом често је била прилично осиромашен облик разговора, обично ограничен на три разговора:

  1. Инструктор поставља питање (задатак).
  2. Ученик одговара (са домаћим задатком).
  3. Инструктор одговара неко време касније са коментарима и оценом.

Разговор се често завршава тамо; до тренутка добијања оцене или коментара, курс и студент крећу у нове теме.

Сада, међутим, електронска пошта, рачунарске конференције и светски веб повећавају могућности за студенте и наставнике да много брже разговарају и размењују посао него раније и промишљено и „безбедније“ него када се међусобно сукобљавају у учионици или факултетској канцеларији . Укупна комуникација се повећава и за многе студенте резултат изгледа интимнији, заштићенији и практичнији од застрашујућих захтева комуникације лицем у лице са наставником.

Професор Норман Цоомбс известио је да је, после дванаест година предавања историје црне боје на Роцхестер технолошком институту, први пут када је користио е-пошту био први пут да је студент питао шта он, бели човек, ради предавање црне историје. Литература је пуна прича ученика различитих култура који се отварају у и изван наставе када је е-пошта постала доступна. Комуникација се такође олакшава када ученик или инструктор (или оба) нису изворни говорник енглеског језика; свакој странци може бити потребно мало више времена да протумачи речено и састави одговор. Са новим медијима учешће и допринос различитих студената постају правичнији и распрострањенији.

2. Добра пракса - развија реципроцитет и сарадњу међу студентима

Cooperation Among Students

Учење се побољшава када је више као тимски напор него соло трка. Добро учење, као и добар рад, је колаборативно и друштвено, није такмичарско и изоловано. Рад са другима често повећава укљученост у учење. Дељење нечијих идеја и одговарање на друге побољшава размишљање и продубљује разумевање.


Наведене повећане могућности за интеракцију са факултетом подједнако се односе и на комуникацију са колегама. Студијске групе, заједничко учење, групно решавање проблема и дискусија о задацима могу се драматично ојачати комуникацијским алатима који олакшавају такве активности.

Колико је алат заснован на рачунару подстакао спонтану сарадњу ученика било је једно од најранијих изненађења у вези са рачунаром. Јасна предност е-поште за данашње заузете студенте који путују је да отвара комуникацију међу разредницима чак и када нису физички заједно.

На пример: Један од нас, покушавајући да научи да се креће по Интернету, похађао је курс у потпуности у комбинацији са сесијама телевизијског предавања (виђеним уживо или снимљеним снимком) и радом на веб страници курса. Стотину студената обухватало је особе у Немачкој и Вашингтону, ДЦ.

Тимови за учење помогли су себи да „науче водовод“ и реше проблеме. Ови чланови тима никада се нису срели лицем у лице. Али комплетирали су и размењивали залихе типа Миерс-Бриггс Типе, анкете о њиховом претходном искуству и нивоу рачунарске стручности и кратка лична упознавања. Овај материјал је помогао саиграчима да се међусобно повећају; тимске интеракције потом су изградиле радне односе и подстакле познанство. Оваква врста „колаборативног учења“ била би све само не немогућа без присуства медија са којима смо и учили.


3. Добра пракса - користи технике активног учења

Active Learning Techniques

Учење није спорт за гледаоце. Студенти не уче много само седећи у предавањима слушајући наставнике, памте унапред припремљене задатке и пљују одговоре. Морају разговарати о ономе што уче, рефлективно пишу о томе, повезују га с прошлим искуствима и примјењују га у свом свакодневном животу. Морају учинити оно што науче део себе.

Палета технологија које подстичу активно учење је запањујући. Многи спадају у једну од три категорије: алати и ресурси за учење радећи, размена која касни у времену и разговор у реалном времену. Данас се сва тројица обично могу подржати са „светским софтвером“, тј. Софтвером (попут процесора за речи) који је првобитно развијен у друге сврхе, али се сада користи и за подучавање.

Већ смо разговарали о комуникацијским алатима, па ћемо се овде фокусирати на учење радећи. Учење попут научника помогло је многим традиционалним технологијама: истраживачким библиотекама, лабораторијама, уметничким и архитектонским студијима, атлетским теренима. Новије технологије сада могу да обогате и прошире ове могућности. На пример:

  • Подршка активностима сличним науковањима у областима које саме захтевају употребу технологије као алата, као што су статистичка истраживања и музика заснована на рачунару, или коришћење Интернета за прикупљање информација које нису доступне у локалној библиотеци.
  • Технике симулације које саме по себи не захтевају рачунаре, као што је помагање студентима хемије да развију и вежбају истраживачке вештине у „сувим“ симулираним лабораторијама пре употребе ризичније, скупље стварне опреме.
  • Помагање студентима у развоју увида. На пример, од студената се може тражити да дизајнирају радио антену. Софтвер за симулацију приказује не само њихов дизајн, већ и обично невидљиве електромагнетне таласе које би антена одашиљала. Студенти мењају свој дизајн и одмах виде резултујуће промене у таласима. Циљ ове вежбе није дизајнирање антена већ изградити дубље разумевање електромагнетизма.

4. Добра пракса - даје брзу повратну информацију

Gives Prompt Feedback

Знање онога што знате, а што не, фокусира ваше учење. У почетку, ученицима је потребна помоћ у процени њиховог постојећег знања и компетенција. Затим, у настави, ученицима су потребне честе прилике да изведу и добију повратне информације о свом учинку. На различитим тачкама факултета, и на крају, студентима су потребне шансе да размисле о ономе што су научили, шта још увек требају знати и како би могли да процене себе.

Начини на које нове технологије могу дати повратне информације су многи - понекад очигледни, понекад суптилнији. Већ смо разговарали о употреби е-поште за подршку, на пример, повратних информација од особе до особе, и о повратним информацијама својственим симулацијама. Рачунари такође имају све већу улогу у снимању и анализирању личних и професионалних перформанси. Наставници могу да користе технологију да пруже критичка запажања научнику; на пример, видео који ће помоћи учитељу почетнику, глумцу или спортисти да критикује свој сопствени перформанс. Факултет (или други студенти) могу реаговати на нацрт писца користећи опцију „скривени текст“ доступну у програмима за обраду текста: Укључено, „скривени“ коментари искрсну; искључени, коментари се повлаче и писчево награђено дело поново је без „црвене мастиле“.

Како напредујемо према стратегијама оцењивања портфолија, рачунари могу пружити богато складиштење и лак приступ студентским производима и перформансама. Рачунари могу да прате ране напоре, тако да инструктори и студенти могу увидети у којој мери каснији напори показују добитке у знању, компетенцији или другим вреднованим резултатима. Изведбе које захтевају много времена и скупе су за снимање и оцењивање - као што су вештине вођења, управљање групним процесима или мултикултурна интеракција - могу се похранити и сачувати, не само за сталну критику већ и као запис повећања капацитета.

5. Добра пракса - наглашава време на задатку

Emphasizes Time on Task

Време плус енергија једнака је учењу. Научење да се време користи добро је критично и за студенте и за професионалце. Одређивање реалне количине времена значи ефикасно учење за студенте и ефикасно учење за факултете.

Нове технологије могу драматично побољшати време задатка за студенте и наставнике. Пре неколико година члан факултета рекао је једном од нас да је користио технологију да „украде време за пиво студентима“, привлачећи их да раде на курсевима уместо да се покидају. Технологија такође може повећати време на задатку чинећи учење ефикаснијим. Стратегије подучавања које помажу ученицима да науче код куће или на послу могу уштедети часове иначе трошећи на посао у кампус и из њега, проналазећи паркинг места и тако даље. Временска ефикасност се такође повећава када интеракције између наставника и ученика и међу ученицима одговарају ужурбаном радном и кућном распореду. И студенти и наставници боље искориштавају вријеме када могу добити приступ важним ресурсима за учење без трчања до библиотеке, прелиставања датотека са картицама, скенирања микрофилма и микрофифе и претраживања референтне собе.

За чланове факултета који су заинтересовани за истраживање у учионици, рачунари могу да бележе учешће и интеракцију студената и помажу у документовању студентског времена на задатку, посебно у вези са перформансама студената.

6. Добра пракса - преноси велика очекивања

Communicates High Expectations

Очекујте још и добићете га. Висока очекивања важна су за све - за слабо припремљене, за оне који се не желе вежбати и за ведре и добро мотивисане. Очекивање да ученици добро изведу посао постаје самоиспуњавајуће пророчанство.

Нове технологије могу експлицитно и ефикасно пренети велика очекивања. Значајни проблеми из стварног живота, сукобљене перспективе или парадоксални скупови података могу поставити снажне изазове учења који подстичу студенте да не само да стичу информације већ и изоштре своје когнитивне вештине анализе, синтезе, примене и евалуације.

Многи факултети наводе да се студенти стимулишу знајући да ће њихов готов рад бити „објављен“ на Ворлд Виде Вебу. С технологијом, наставници могу јасније артикулисати критеријуме за оцењивање производа и перформанси или их генерисати у сарадњи са ученицима. Општи критеријуми се могу илустровати узорцима одличних, просечних, осредњих и неисправних перформанси. Ови узорци се могу лако делити и модификовати. Они пружају основу за вршњачку евалуацију, тако да тимови за учење могу помоћи свима у успеху.

7. Добра пракса - поштује разнолике таленте и начине учења

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Многи путеви воде ка учењу. Различити студенти доносе различите таленте и стилове на факултет. Сјајни студенти на семинару могу бити сви палци у лабораторији или студију; студенти богати практичним искуством можда не знају тако добро са теоријом. Ученицима су потребне прилике да покажу своје таленте и уче на начине који им раде. Тада их се може гурнути да уче на нове начине који не долазе тако лако.

Технолошки ресурси могу тражити различите методе учења путем моћних визуелних материјала и добро организованог штампања; кроз директна, вицарна и виртуелна искуства; и кроз задатке који захтевају анализу, синтезу и процену, са апликацијама за стварне ситуације. Могу подстаћи саморефлексију и самовредновање. Могу да покрену сарадњу и групно решавање проблема. Технологије могу да помогну ученицима да науче на начине на које могу да пронађу најучинковитије и проширују репертоар за учење. Они могу дати структуру за студенте којима је то потребно и оставити задатке отвореније за студенте који то немају. Брзи, ведри ученици могу се брзо кретати кроз материјале које савладају лако и прећи на теже задатке; спорији ученици могу одузети више времена и добити више повратних информација и директне помоћи од стране наставника и других студената. Уз помоћ технологија, студенти са сличним мотивима и талентима могу радити у кохортним групама за учење без ограничења времена и места.

Евалуација и седам принципа

Како да знамо да ли су дате технологије корисне у промоцији седам принципа и учењу како тврди овај чланак? Један од приступа је гледање и гледање, што је циљ „Пројекта лампе“, трогодишњег напора који је започео Пројекат Анненберг / ЦПБ да развију и размене поступке процене. Пројект фењера развија пакет алата за оцењивање који било који кампус може да користи за праћење корисности технологије у примени седам принципа и утицаја таквих промена на исходе учења (нпр. Способност студента да примењује оно што је научено у академском програму ) и приступу (нпр. да ли се нада да ће добитак у задатку и задржавању бити уштеда новца за институцију и њене финансираче).

Технологија није довољна

Седам принципа не могу применити сами технофили, или чак и сами факултети. Студенти се морају упознати са Принципима и бити више упорни у погледу свог учења. Када се суоче са стратегијама предавања и захтевима курсева који користе технологије на начине супротне Принципима, студенти би требало, ако је могуће, прећи на алтернативе које им боље служе. Ако се настава фокусира на меморисање и регургитирање унапред припремљених информација, било да се предају на факултету или рачунару, студенти би требало да посегну за неким другим течајем, потраже додатна средства или комплементарна искуства, оснују сопствене студијске групе или пођу код професора ради значајнијих активности и повратне информације.

Чланови факултета који већ раде са студентима на начин који је у складу са Принциповима морају бити пажљиви у погледу интеракција софтвера и технологије које стварају и купују. Они морају да избегну материјале који су једноставно дидактични, и уместо њих траже оне који су интерактивни, оријентисани на проблеме, релевантни за питања из стварног света и који евоцирају мотивацију ученика.

Институционалне политике које се тичу ресурса за учење и технолошке подршке морају давати високи приоритет корисничком хардверу, софтверу и комуникацијским возилима који помажу факултету и студентима да ефикасно и ефикасно користе технологије. Улагања у професионални развој за наставнике, плус обука и помоћ у рачунарској лабораторији за студенте, биће неопходни за остваривање потенцијала учења.

Коначно, законодавци и други доброчинитељи треба да се запитају да ли институције теже побољшању образовне праксе у складу са седам принципа. Много тога зависи од одговора.